“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
——阿道尔夫·第斯多惠
阿道尔夫·第斯多惠教育观点的基础是三个原则：即自动、遵循自然和遵循文化的原则。这里的自动，可以理解为让学生拥有驱动自我不断学习的动力和能力，也就是我们所说的内驱力。
内驱力的点化
想要学生提升成绩必须激发他的内驱力。教学过程中内驱力一般分三类：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力，这三种内驱力既有区别又是统一的，可以通过赋权增能的点化来激发。
内驱力的提升不应是强加，不应是塑造，不应是令其模仿，而应该是“点化”。
学生中不乏起早贪黑却难以有效提升成绩者，他们需要的是自我内驱力的提升。而教师可以通过点化对学生赋权增能。具体方大流量套餐法可以遵循“学生为主体，教师为主导”的原则展开。
“点化”既指“授业、解惑”，也指“传道”。教师通过“点”让学生更好地“化”。教师基于学生个体情况进行多方面的教育，使学生更好地开发心智，产生学习能力质的变化。
赋权增能的策略
1.激发兴趣策略
教师在教学中不应是填鸭式的灌输，而应让学生在产生兴趣的情况下主动学习。学生在游戏中思考，一步步探寻游戏背后的东西，收获知识。教师也可以通过优化自身语言表达、教学姿态、形象气质、课程设计，让课程更具趣味性，增加学生兴趣，从而提升学生内驱力。
2.结合生活策略
将生活与学习结合，创造贴近生活的学习环境。教师应设法将生活中的人和事激活，组织学生挖掘当下生活体验，解决学生生大流量套餐活中遇到的实际问题，引导学生细致入微地体察活动,强化体验,表达真情。
3.全脑协同策略
人类的左脑更擅长理性思维而右脑更善于感性思维，在我们教育教学活动中可以通过感性与理性感知结合的方式让学生对知识产生更加立体化的理解。可以在语文教学中加入公式化的思维导图，也可以在数学教学中加入趣味化的口诀和习题，使学生快速、深入地理解，对学习的兴趣也会不断增加。
4.学生主体策略
学生是学习的主体，获得知识，必须建立在自己思考的基础上，教师应让学生应用知识并逐步形成技能。在具体教学活动中，尊重每一个学生独特的天性，尽可能地对学生因材施教。
5.教师主导策略
教师应当准确把教学内容和学生的实际情况相结合，确定合理的教学目大流量套餐标和教学方案。教师在课堂中可以提高教学活动的针对性和有效性，对学生进行有效的引导。学生主体地位和教师主导作用要和谐统一，以主导作用带动主体，以主体需求规范主导，以达到赋权增能。
文：邹一飞（有道精品课讲师）
来源：现代教育报
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