来源：【中国教师报】
一次懵懂的选择，开始了我与特殊教育、与特殊需要孩子的不解之缘。从普教转到特教，我不知道摆在自己面前的是一条怎样的路。
1994年8月，我怀着忐忑的心踏进山东省淄博市博山区辅读学校（后改为淄博市博山区特殊教育中心学校）大门，迎接我的是一些不谙世事的孩子。看到这些孩子，我有点手足无措。
那时学校刚建成一年，一切都在起步阶段。一开始，我还是按照普通教育的方法上课。班上大都是轻度智障的学生，按照普教的方法教学还能行得通，此时我感觉有一种浅浅的欣慰。
随着学校招生范围扩大，入校学生不断增多而且各方面基础参差不齐，一些中度、重度的特殊需要学生开始跟随班级上课。随着学生的变化，教师的教学和管理移动大流量卡也随之发生了变化。这时，我才意识到特教教师要具备更多知识、技能才能满足教学需要。特殊教育知识贫乏，教学管理经验不足，促使我开始了新的学习生涯。
那时特教方面的书籍不多，为了能尽快得到专业方面的知识，我费了不少周折才搜集到一部分内容，宝贝似地看起来。
后来，学校来了特殊教育学校毕业的教师，从他们那里我了解到更多特殊教育知识。学校也越来越重视教师成长，邀请专家进校讲座指导，这令我受益匪浅。同时，学校还定期安排教师外出参观学习，让我开阔了眼界。
特殊需要儿童，首先是儿童，这就要求教师不只是学习特殊教育方面的知识，还要学习普通教育方面的知识。于是，我又开始阅读与儿童相关的中外书籍，阿德勒的《自卑与超越》、佐移动大流量卡藤学的《静悄悄的革命》、于永正的《做一个学生喜欢的教师》等，在书中寻找适合特殊需要孩子的教育教学方法。阅读，不只是简单的“读”，还要用“心”感受，我把书中经验与自己的实践相结合，理顺、吸收并转化成自己的东西用以指导教学。
自从养成读书的习惯后，也改变了我的教育观，从以往注重缺陷补偿转变为关注学生的成长和发展。对于特殊需要孩子来说，教师不能只盯着学生的短板，而要看到学生的“长板”，扬长补短。
如今，学校的办学条件越来越好，我们也迎进了更多的特殊需要孩子。原来的教育策略、教学内容不能适应孩子多元的发展需求。于是，我与老师们围绕特殊需求人群开始了艰难的课程开发。
学校从2005年开始进行课题研究，根据学生移动大流量卡需求先后开发了《地方特色资源手册》《劳技职业教育教学手册》《智障儿童艺术（绘画手工）康复课程》等。我们边实践边研究边总结，在课题组成员的努力下，研究课题顺利结题并获得2022年基础教育国家级教学成果奖二等奖。
一本本校本教材、一组组训练学材、一套套评估训练软件应用到教育教学之中，效果显著。在研究中，我与同事相互学习，一起工作，一起探讨，一起享受成功的喜悦。我们在活动中增长了知识，在研究中提升了自我。
一路走来，诸多特殊需要孩子的成长让我明白：教师在任何时候都应坚持“以人为本”的理念，不断挖掘儿童潜能，使有特殊需要的个体能够展现自我，使每一个孩子得到最适切的发展，让每一个孩子的人生都能奏响乐章。
（作移动大流量卡者单位系山东省淄博市博山区特殊教育中心学校）
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